Pembelajaran Terbuka dan Pembelajaran Jarak Jauh

Sistem pembelajaran terbuka dan jarak jauh telah muncul dari tepi pendidikan dan pelatihan untuk mengambil tempat mereka di tengah-tengah hal. Sistem pembelajaran terbuka dan jarak jauh telah diterima secara luas sebagai salah satu contoh yang paling penting dari evolusi belajar seumur hidup dari bentuk-bentuk tradisional pendidikan , dan mereka menggabungkan banyak fitur dari konsep belajar seumur hidup.

Asal-Usul dari Universitas Terbuka Inggris pada tahun 1970 , sebuah revolusi lanjut dalam pengiriman elektronik materi pembelajaran telah terjadi, mengubah kategori dasar waktu , tempat dan ruang di mana pembelajaran berlangsung . Secara khusus, ada implikasi utama apa yang sering disebut teknologi informasi dan komunikasi untuk pengiriman materi pembelajaran (Holford dan Black, 2001) Oleh karena itu, perubahan dari sistem pendidikan berbasis pengetahuan untuk informasi berbasis masyarakat belajar seumur hidup adalah salah satu antisipasi dalam pengembangan organisasi pembelajaran terbuka dan jarak jauh di seluruh dunia.

Baik ' terbuka ' atau ' jarak ' adalah sebuah konsep yang biasanya berhubungan dengan sistem pendidikan tradisional, yang cenderung bersifat wajib, dilembagakan dan berdasarkan struktur kurikulum cukup kaku. Secara tradisional, pendidikan adalah tatap muka dan berbasis kelas. Secara umum, bagaimanapun, pendidikan tradisional adalah sistem tertutup belajar dalam banyak hal.

Pendidikan tradisional dan lembaga tertutup

Berikut adalah beberapa contoh yang menggambarkan pendidikan tradisional sebagai 'tertutup ':

·           Berbasis kelembagaan, di sekolah-sekolah , perguruan tinggi, universitas dan sebagainya.

Dengan definisi lembaga memiliki beberapa jenis batas di sekitarnya. Anda yang baik di dalam batas atau tidak . Dengan termasuk dan tidak termasuk, lembaga melibatkan hambatan dan dalam arti tertentu tertutup untuk dunia luar .

·           Hambatan ini berupa aturan dan peraturan administrasi yang mengatur waktu dan tempat di mana pembelajaran terjadi. Pada jadwal , persyaratan akademik dan ruang kelas.

·            Pendidikan tradisional telah diorganisir sekitar kurikulum tertutup , sehingga isi pembelajaran dibagi kaku ke dalam mata pelajaran, disiplin, pengetahuan, keterampilan dan sebagainya .

·           Secara tradisional juga, lembaga pendidikan mengadakan monopoli atas akreditasi pembelajaran. Ini berarti bahwa hanya pembelajaran yang diperoleh dilembaga pendidikan bisa dianggap sebagai 'real ' dan secara universal diterima .

Ini melukiskan gambaran pendidikan tradisional sebagai sistem yang kaku. Pengetahuan kelas wajib diperoleh dalam kondisi formal, dan pengetahuan yang diperoleh dari sumber lain tidak akan diakui sebagai
'Pendidikan’.

Ivan Illich ( 1971) berpendapat untuk sepenuhnya lembaga sistem pendidikan tetapi hanya sedikit akan menganggap ini sebagai apa pun kecuali utopis . Ruang lingkup yang cukup tetap namun untuk bergerak dari yang relatif tertutup terhadap situasi yang relatif terbuka. Model yang terpikir di Inggris setidaknya adalah Universitas Terbuka. Karena menerima piagam pada tahun 1969 the British Open Universitas telah ditiru di banyak negara lain , dari Israel ke Sri Lanka dan dari Tanzania ke Korea .

Hal ini penting bagaimanapun di tingkat universitas dari sistem pendidikan yang keterbukaan telah dianut dan menempatkan sistem pembelajaran jarak jauh ( Rumble dan Harry , 1982) . Alasan untuk ini adalah bahwa studi dewasa atau orang dewasa ( yang melibatkan , seperti akan kita lihat , tingkat tinggi belajar mandiri ) merupakan prasyarat untuk pembelajaran yang efektif secara institusi terbuka . Oleh karena itu, di sektor universitas yang kita dapat mulai menentukan lembaga pembelajaran terbuka.

Mendefinisikan pembelajaran terbuka

Pembelajaran terbuka adalah kontras dengan sistem pembelajaran tertutup . Pembelajaran terbuka adalah istilah yang sulit dipahami , yang berarti banyak hal yang berbeda untuk orang yang berbeda . Dalam pengertian yang paling umum, adalah istilah relatif mengacu pada derajat keterbukaan dibandingkan dengan beberapa praktek yang ada . Oleh karena itu , kebijakan terbuka penerimaan adalah salah satu yang menempatkan sedikit atau tidak ada pembatasan pada entri, berbeda dengan mereka yang menerapkan kriteria seleksi yang ketat (Paul, 1993:114).

Paulus melihat evolusi pembelajaran terbuka dalam pendidikan tinggi sebagai hasil dari banyak faktor , seperti perluasan dan demokratisasi sistem , investasi ekonomi , dan sebagainya . Pembelajaran terbuka menurutnya, 'hanyalah salah satu manifestasi terbaru dari tren bertahap menuju demokratisasi pendidikan’. Dia menetapkan dimensi keterbukaan sebagai berikut:

·           Aksesibilitas. Hal ini melibatkan hal-hal seperti : kebijakan penerimaan terbuka, pengakuan komitmen sebelumnya siswa dalam waktu program studi, fasilitas untuk pembelajaran jarak jauh, keuntungan keuangan menggabungkan studi dengan pekerjaan dan kehidupan keluarga, layanan dukungan siswa bagi mereka yang kembali untuk belajar ; penyediaan untuk yang kurang beruntung secara sosial atau bagi mereka yang sampai sekarang dikecualikan dari akses pendidikan.

·           Fleksibilitas . Hal ini melibatkan : periode sering masuk, daripada istilah tetap atau semester; self- pacing studi bagi siswa, daripada waktu lebih kaku penilaian; akses opsional untuk layanan dukungan siswa.

·           Kontrol Learner atas konten dan struktur . Masing-masing siswa memiliki kemampuan untuk bernegosiasi pembelajaran mereka : ini berarti dalam prakteknya memiliki beberapa pilihan sistem pengiriman sebagai yang paling tepat dengan kebutuhan belajar siswa dan gaya, pilihan maksimum dalam hal subyek untuk studi, seperti biasanya dijamin oleh sistem modular; sistem seluas mungkin untuk akreditasi belajar, dengan cara experiential learning, transfer kredit , dan sebagainya. ( Paul , 1993:116-20 )

Fitur-fitur khas pembelajaran terbuka bertepatan sangat erat dengan konsep belajar seumur hidup yang digariskan dalam bagian pertama buku ini . Aksesibilitas, fleksibilitas , dan tingkat kontrol yang tinggi pelajar semua mencerminkan kecenderungan sistem pendidikan massal , de - institusionalisasi dan kedaulatan konsumen yang melibatkan belajar sepanjang hayat.

Paulus menggambarkan fitur ini sebagai ' tipe ideal ' konstruk ' pembelajaran terbuka '. Perhatiannya adalah untuk mengukur lembaga , dalam hal ini universitas terbuka , melawan mereka . Misalnya, Universitas Terbuka British memenuhi beberapa kondisi dari ' keterbukaan ' seperti aksesibilitas atau kecepatan belajar. Dalam hal lain seperti isi kurikulum atau penilaian, ia merasa lebih seperti lembaga ' tertutup' tradisional. Tentu saja ketika kita mencoba untuk mendefinisikan pembelajaran terbuka, tumpang tindih dengan beberapa istilah lain, terutama belajar mandiri dan pendidikan jarak jauh . Kita perlu, karena itu, untuk melihat lebih dekat pada hubungan antara istilah-istilah ini. Dalam beberapa tahun terakhir mereka telah datang untuk digunakan secara sinonim, tetapi mereka perlu diadakan terpisah untuk keperluan analisis.

Pembelajaran terbuka dan Pendidikan jarak jauh

Börje Holmberg mengakui bahwa perbedaan antara pembelajaran terbuka dan pendidikan jarak jauh telah menjadi kabur, telah menempatkan seperti ini:

Kata sifat 'terbuka' sering terjadi sehubungan dengan pendidikan jarak jauh, tidak diragukan lagi karena pengaruh kuat dari Universitas Terbuka Inggris dan organisasi mengajar jarak lain yang telah mengadopsi praktek-praktek yang sesuai dengan nama yang mengandung kata sifat dan ini . Dalam nama-nama ini, 'terbuka' awalnya disebut untuk mengakses dan menghindari pembatasan tertentu , dalam dirinya sendiri itu tidak ada hubungannya dengan pendidikan jarak jauh ...

( Holmberg , 1995:4 )

Pembelajaran jarak jauh mengacu pada 'mode pengiriman '. Pembelajaran terbuka mengacu pada fitur dalam struktur lembaga , fitur yang terkandung dalam Paulus ' tipe ideal ' yang dijelaskan di atas. Atas dasar ini, perbedaan akan tampak cukup jelas. Namun, pembelajaran jarak jauh telah sering dianggap sebagai sub - kategori pembelajaran terbuka. Pembelajaran terbuka belum tentu pembelajaran jarak jauh dan pendidikan jarak jauh seperti yang kita lihat dalam kasus Universitas Terbuka Inggris, belum tentu terbuka dalam segala hal.

Perbedaan ini tidak perlu dikejar lebih lanjut. Cukuplah untuk mengatakan bahwa kedua pembelajaran terbuka dan pendidikan jarak jauh dapat dilihat sebagai karakteristik pembelajaran seumur hidup itu sendiri. Mengingat ketidakjelasan, Holmberg sendiri mengambil pandangan yang agak pragmatis: 'Dengan jelas konsep latar belakang ini tampaknya meragukan jika pembelajaran terbuka benar-benar istilah membantu ... Tapi mungkin sangat ketidakjelasan yang membuatnya dapat diterima oleh penggunaan umum. Pendidik yang menemukan pendidikan jarak jauh istilah menakutkan mungkin merasa seperti menggantinya dengan pembelajaran terbuka ' ( Holmberg , 1995:6 ).

Poin terakhir ini tampaknya mendukung gagasan bahwa ' postmodern ' kali gaya pesan lebih penting daripada isinya . Tentu saja , 'terbuka ' memiliki lingkaran yang mungkin ' jarak ' kekurangan. Keegan ( 1990) mengusulkan definisi berikut pendidikan jarak jauh sebagai yang paling berguna dan sesuai dengan kenyataan :

·           pemisahan kuasi-permanen guru dan pelajar di sepanjang prosespembelajaran

( ini membedakannya dari pendidikan tatap muka konvensional );

·           pengaruh organisasi pendidikan baik dalam perencanaan dan persiapan bahan pembelajaran dan dalam penyediaan layanan dukungan siswa ( ini membedakannya dari studi pribadi dan mengajar -yourself program ) ;

·           penggunaan teknis media cetak , audio, video atau komputer - untuk menyatukan guru dan pelajar dan membawa isi kursus ;

·           penyediaan komunikasi dua arah sehingga siswa dapat mengambil manfaat dari atau bahkan memulai dialog ( ini membedakannya dari kegunaan lain dari teknologi dalam pendidikan ) , dan

·           tidak adanya kuasi - permanen dari kelompok belajar di sepanjang proses pembelajaran sehingga orang biasanya diajarkan sebagai individu dan bukan dalam kelompok , dengan kemungkinan pertemuan sesekali untuk tujuan baik didaktik dan sosialisasi . ( Keegan , 1990:44 )

Tampaknya bahwa salah satu perbedaan penting antara pembelajaran terbuka dan pendidikan jarak jauh terletak pada kenyataan bahwa pendidikan jarak jauh itu sendiri sangat banyak terikat dengan modus pengiriman, materi pembelajaran, penilaian, evaluasi, dukungan siswa dan sebagainya. Dan sejauh ini semakin mengambil bentuk berbasis teknologi informasi seperti yang dari e -learning, teknologi semacam ini mungkin tidak dapat diakses bagi beberapa orang dan merupakan tertutup daripada sistem terbuka. Ini tetap penting untuk tidak membingungkan pembelajaran terbuka dengan pendidikan jarak jauh, karena jarak pengiriman tidak selalu berarti keterbukaan, yang mungkin memperkuat analisis sendiri Holmberg yang dikutip di atas .

Teori pendidikan jarak jauh

Tiga penulis yang telah memberikan kontribusi signifikan terhadap teori pendidikan jarak jauh: Otto Peters, Michael Moore, dan terakhir Börje Holmberg.

Otto Peters

Model teoritisnya menunjukkan bahwa elemen produksi dalam pembelajaran jarak jauh mengurangi pendidikan semacam proses produksi industri. Ia melihat pendidikan jarak jauh sebagai kurang komunikasi interpersonal tatap muka, sebagai kurang dimensi manusia dari interaksi kelompok, bahkan menjauhkan peserta didik dari guru dan satu sama lain.

Dia berasosiasi pendidikan jarak jauh kuat dengan masyarakat industri atau 'modern' . Pendidikan jarak jauh bagi dia adalah ' industri ' mode pendidikan , suatu bentuk produksi massal ' Fordist '. Peters menunjukkan bahwa pendidikan jarak jauh ini dimungkinkan oleh sistem produksi masyarakat industri  dan layanan pos cepat dan bentuk lain dari komunikasi ini diciptakan. Kursus korespondensi yang semua bentuk asli dari pendidikan jarak jauh. Tapi dia berjalan lebih jauh dari ini. Dia membandingkan proses penyusunan dan penyebarluasan materi pembelajaran jarak ke jalur perakitan. Ini adalah sistem produksi dan konsumsi massa dengan pembagian kerja sama dengan yang berkembang di bawah kapitalisme industri. Sebelum era industrialisasi pendidikan adalah keterampilan kerajinan dengan dimensi manusia. Peters menyarankan, hilang dalam pendidikan jarak jauh , dan ini adalah mengapa begitu banyak guru secara naluriah menolaknya . Mengacu pada apa yang dia sebut ' bentuk industri instruksi ' ,

Peters mengatakan bahwa :

Secara implisit hal itu menggaris bawahi fakta bahwa studi jarak harus hati-hati direncanakan, disiapkan dan terorganisir, dan bahwa ada pembagian kerja, penggunaan tumbuh peralatan teknis untuk bekerja dengan, dan perlunya evaluasi formal. Orang-orang menyadari bahwa ini dan fitur lain dari studi jarak secara struktural sama dengan yang dapat ditemukan dalam proses industri .( Peters , 1993:15-16 )

Dalam teorinya ' industri ' pendidikan jarak jauh, oleh karena itu, Peters mengungkapkan beberapa pemesanan bahwa guru dengan pendekatan yang lebih ' tradisional ' dengan pekerjaan mereka sering diungkapkan. Perdebatan ini masih terus berlanjut, bagaimanapun dengan Rumble (1995) yang mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang sifat Fordist produksi di Open University Inggris . Namun, banyak penyedia kecil sudah pindah ke yang lebih kecil, bisa dibilang post- Fordist, cara produksi . ( Post- Fordism mengacu fleksibel , produksi dibuat khusus untuk ' niche markets '.)

Justru di bidang komunikasi dan media bahwa masyarakat postmodern adalah yang paling dikenal . Teori kami berikutnya, bagaimanapun, menempatkan kasus yang berbeda .

Michael Moore

Michael Moore, yang pernah bekerja di Universitas Terbuka Inggris, menawarkan pendekatan yang berbeda dari Peters . Kontribusinya telah di bidang teori dan praktek belajar mandiri. Moore asosiasi belajar mandiri dengan apa panggilan dia belajar dalam modus individu. Bentuk awal dari pembelajaran individual yang dia sebut tradisi ilmiah. Ini adalah luas sistem tutorial yang berhubungan dengan Universitas Oxford dan Cambridge .

Tradisi kontemporer dalam studi independen yang disebutnya telematika tersebut. Ini berarti belajar pada jarak ' yang dirancang untuk orang dewasa yang tinggal terlalu jauh dari lembaga untuk hadir, atau tidak dapat menemukan kelas pada saat yang nyaman, atau yang lebih " belajar di rumah " " ( Moore , 1980:18-19 ). Dari awal ini, Moore mengembangkan konsep ' jarak transaksional ' yang katanya menggambarkan hubungan antara guru dan peserta didik dalam pembelajaran studi independen. Jarak transaksional adalah fungsi dari dua variabel. Dialog menggambarkan komunikasi dua arah antara guru dan peserta didik, sedangkan struktur menjelaskan bagaimana program pengajaran ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan belajar individu. Dari ini, Moore mengembangkan tipologi berbagai jenis program pembelajaran jarak jauh, sekitar konsep jarak transaksional, dengan cara yang sama bahwa Paulus mampu mengembangkan kriteria tentang keterbukaan sebagai ukuran institusi itu sendiri. Di atas semua, Moore telah menekankan bahwa pelajar yang mandiri adalah pembelajar yang otonom, yang memiliki implikasi besar bagi pendidik:

Dengan demikian peserta didik dewasa harus diperlakukan oleh pendidik sebagai peserta didik otonom yang menjalankan otonomi mereka di semua tahapan program. Setelah membantu pelajar mengidentifikasi tujuannya, pendidik membantu dia untuk menemukan sumber daya yang tepat, menentukan tujuan yang relevan, dan menentukan kriteria evaluatif ... Pada setiap tahap, pendidik membantu peserta didik untuk menjadi seperti aktif dalam transaksi pendidikan karena ia mampu. (Moore, 1980:26

Moore kemudian mengembangkan menjadi tipologi interaksi antara peserta didik, guru dan isi dari transaksi pendidikan. Dia mengidentifikasi tiga jenis interaksi sebagai berikut:

·           Interaksi peserta didik dan konten. Ini adalah hubungan antara peserta didik dan apa yang dia belajar, yaitu, sifat dan tingkat pemahaman.

·           Interaksi pelajar dan instruktur. Ini adalah hubungan antara peserta didik dan guru nya, khususnya yang berkaitan dengan semua cara di mana guru mencoba untuk memungkinkan pembelajar untuk belajar.

·           Interaksi peserta didik-peserta didik. Ini adalah hubungan antara satu peserta didik dan yang lain, dengan atau tanpa kehadiran guru, misalnya situasi peer-group sebagai stimulus untuk belajar.

Moore menunjukkan bahwa program pembelajaran jarak jauh perlu memastikan semua bentuk-bentuk interaksi yang maksimal dalam struktur mereka. Tapi dia mengatakan bahwa tidak semua program melakukannya:

Kelemahan utama dari banyak program pendidikan jarak jauh adalah komitmen mereka untuk hanya satu jenis media ... ketika hanya ada satu media besar kemungkinan hanya satu jenis interaksi diperbolehkan atau dilakukan dengan baik ... Hal ini sangat penting bahwa pendidik jarak di semua media melakukan lebih untuk merencanakan untuk ketiga jenis interaksi, dan menggunakan keahlian pendidik dan spesialis komunikasi di kedua media cetak tradisional, menyiarkan, atau rekaman-dan baru Media teleconference. (Moore, 1993:23-24)

Kami harus dicatat bahwa pembagian kerja (pendidik, spesialis komunikasi) yang diidentifikasi Otto Peters dalam pembelajaran jarak jauh juga fitur dalam teori Moore. Dengan munculnya bahan yang dihasilkan komputer khusus, spesialisasi tersebut kemungkinan akan terus menjadi penting.

Börje Holmberg

Holmberg melihat pendidikan jarak jauh sebagai modus khas pendidikan, bukan hanya sub-kategori pembelajaran terbuka. Dalam tulisan-tulisannya ia telah mengembangkan tema ditekankan oleh Moore, yaitu, karakter independen dan otonom pembelajaran jarak jauh. Independensi dan otonomi merupakan karakteristik dari semua pembelajaran yang efektif, menurut Holmberg. Dia, bagaimanapun, melangkah lebih jauh dalam analisisnya tentang apa Moore disebut 'transaksi pendidikan'. Hal ini memiliki implikasi praktis yang cukup untuk desain dan pengiriman bahan pembelajaran jarak jauh, seperti yang akan kita lihat.

Asumsi umum dasar Holmberg adalah bahwa 'pembelajaran nyata terutama kegiatan individu dan dicapai hanya melalui proses internalisasi' (Holmberg, 1995:47). Dalam analisisnya transaksi pendidikan pendidikan jarak jauh ia telah memperkenalkan dan dioperasionalisasikan konsep dipandu percakapan didaktik.

Sederhananya, dipandu percakapan didaktik adalah cara Holmberg yang menggambarkan bagaimana pendidik jarak harus berkomunikasi dengan murid-muridnya untuk memastikan belajar yang nyata. Dia menggunakan analogi percakapan untuk menggambarkan 'transaksi jarak', dan berasal tujuh postulat:

1.        Bahwa perasaan hubungan pribadi antara pihak belajar mengajar mempromosikan studi kesenangan dan motivasi.

2.        Perasaan seperti itu dapat dipupuk dengan baik mengembangkan materi self- instruksional dan komunikasi dua arah di kejauhan.

3.        Itu kesenangan intelektual dan motivasi belajar yang menguntungkan bagi pencapaian tujuan studi dan penggunaan proses studi yang tepat dan metode

4.        Bahwa atmosfer, bahasa dan konvensi perasaan percakapan mendukung ramah hubungan pribadi sesuai dengan mendalilkan 1 .

5.        Pesan yang diberikan dan diterima dalam bentuk percakapan yang relatif mudah dipahami dan diingat.

6.        Bahwa konsep percakapan dapat berhasil diterjemahkan, untuk digunakan oleh media yang tersedia, untuk pendidikan jarak jauh.

7.        Bahwa perencanaan dan membimbing pekerjaan, baik yang disediakan oleh organisasi atau mengajar siswa, diperlukan untuk mengatur studi, yang ditandai dengan konsepsi tujuan eksplisit atau implisit. (Holmberg , 1995:47)

Dari teori ke praktek

Tiga teori yang tulisan-tulisannya kini telah diperkenalkan telah memberikan kita dengan tiga prinsip-prinsip pengorganisasian untuk mendekati praktek pendidikan jarak jauh:

·           'rekening pembagian kerja yang terlibat dalam memberikan pendidikan jarak jauh, mencerminkan' model industri Peters ';

·           konsep Moore belajar mandiri dan otonomi peserta didik;

·           Konsep Holmberg tentang dipandu percakapan didaktik.

Di antara mereka, ini merupakan prinsip utama yang mendasari praktik yang baik dalam semua pendidikan jarak jauh: organisasi dan sistem administrasi, hubungan pendidikan antara guru dan peserta didik, dan jenis bahan pembelajaran dan cara pengiriman yang paling tepat untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa jarak jauh

Bahan pembelajaran jarak jauh

Jika kita menerima postulat nya, maka pedoman yang luas tertentu mengikuti apa Holmberg panggilan strategi pengajaran yang sesuai untuk menjauhkan materi pembelajaran dan apa yang digambarkan Moore sebagai jenis interaksi yang terlibat dalam pendidikan jarak jauh :

·           presentasi mudah diakses dari hal studi, jelas, bahasa yang agak sehari-hari, secara tertulis mudah dibaca, kepadatan moderat informasi.

·           saran eksplisit dan saran kepada siswa tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang harus dihindari, apa yang harus memberikan perhatian khusus dan mempertimbangkan, dengan alasan yang disediakan.

·           Undangan untuk pertukaran pandangan, pertanyaan, pendapat dan komentar.

·           Upaya untuk melibatkan siswa secara emosional sehingga ia mengambil kepentingan pribadi dalam subjek dan masalah.

·           Gaya pribadi termasuk penggunaan kata ganti pribadi dan posesif : I, saya, Anda, Anda, dll

·           Pembatasan tema melalui pernyataan eksplisit, berarti ketik, atau direkam, diucapkan komunikasi, melalui perubahan speaker ( misalnya laki-laki diikuti oleh perempuan ) atau melalui jeda. (Holmberg, 1995:48-49 )

Pedoman praktis untuk gaya dalam bahan pembelajaran jarak jauh semakin dimasukkan ke dalam program studi. Mereka sangat relevan dengan materi cetak atau audio. Tapi ada berbagai everwidening dari kedua bahan dan media dalam pendidikan jarak jauh. ' transaksi ' atau ' percakapan ' antara guru dan peserta didik telah lebih difasilitasi oleh kemungkinan dibuka oleh teknologi baru.

Bahan tradisional memiliki asal-usul mereka dalam kursus korespondensi, yang Peters terkait secara historis dengan perkembangan layanan pos di masyarakat industri. Ini pasti mewakili kemungkinan agak sempit untuk komunikasi. Sebagai Moore berpendapat, banyak program pendidikan jarak jauh masih didasarkan pada hanya satu jenis media , meskipun ' kombinasi video satelit satu arah dan audio dua arah semakin dominan ' ( Moore , 1993:23 ).

Untuk beberapa waktu, klasifikasi standar materi pembelajaran telah menjadi cetak, audio, video dan komputer disk. The British Open University memelopori banyak bahan-bahan tersebut pada tahun 1970, dan sejak itu terus mengembangkan kemungkinan setiap bentuk :

·           Barang cetakan terus menjadi sangat umum, biasanya dalam hubungan dengan media lain. Panduan belajar sering dikombinasikan dengan teks atau bacaan diedit. Presentasi mereka dapat menggabungkan banyak Holmberg itu fitur ' percakapan ', seperti ilustrasi, diagram, tabel, kartun dan sebagainya . Mereka juga disusun untuk mencakup kegiatan-kegiatan mahasiswa, stimulasi refleksi dan evaluasi diri dan perkembangan dipandu.

·           Bahan kaset biasanya melengkapi yang dicetak. Mereka telah membuktikan sumber yang sangat fleksibel belajar jika diproduksi dengan baik. Tentu saja British Open University memiliki keuntungan dari siaran radio dan televisi untuk memperluas jangkauan media lebih jauh.

·           Rekaman video sekarang jauh lebih mudah diakses oleh peserta didik. Di Universitas Terbuka Inggris, peserta didik jarak diberikan dengan akses ke mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi melalui kombinasi video dan kit eksperimental.

·           Komputer juga telah menjadi umum dalam pendidikan dan pelatihan . Mereka membuka kemungkinan besar untuk belajar interaktif di bidang-bidang di mana demonstrasi , simulasi atau belajar permainan yang sangat tepat , seperti manajemen dan bisnis studi .

Tergantung pada kebutuhan belajar dan isi pembelajaran siswa, berbagai kombinasi kemungkinan ini memungkinkan jenis-jenis belajar mandiri , otonomi dan ' percakapan didaktik ' yang ahli teori kita ditentukan.

Dalam Bab 2 kita dijelaskan salah satu perubahan sosial yang mendasari tren untuk belajar seumur hidup. Ini adalah meningkatnya fokus pada gaya daripada konten, pada media daripada pesan. Hal ini jelas bahwa fokus dalam pendidikan jarak jauh bergeser dari bahan-bahan untuk media komunikasi. Dalam arti tertentu, media ini menjadi pesan. Jika memang demikian, hal itu akan memperkuat analisis Peters ' pendidikan jarak jauh sebagai produk yang usia - dalam hal ini, usia teknologi informasi. Banyak aspek dari pendidikan jarak ' transaksi ' yang dalam prakteknya ditingkatkan oleh teknologi. Sudah surat elektronik, audio conferencing, tele - conferencing dan video - conferencing menyalip sistem komunikasi pos dan telepon. Ini membuat interaksi instan antara guru dan peserta didik, sementara internet dapat membuktikan salah satu yang paling penting dari semua sumber belajar sepanjang hayat.

E -learning

Teknologi informasi memungkinkan suatu lingkungan belajar yang sebenarnya atau universitas atau masyarakat, yang merupakan lingkungan dibangun sepenuhnya online. Ini berarti, tentu saja, kursus online, komunikasi staf - siswa, penilaian, evaluasi dan sebagainya. Dengan kata lain, seluruh proses pembelajaran dapat dilakukan tanpa bantuan situs pendidikan tradisional atau hubungan tatap muka. Ruang lingkup untuk interaksi dibuat independen dari waktu, tempat atau ruang, dan menjadi tak terkira lebih fleksibel daripada yang mungkin terjadi dalam sistem pendidikan tradisional.

Ada implikasi sistem online untuk hal-hal seperti akreditasi, evaluasi dan e - newsletter untuk memfasilitasi komunikasi antara masyarakat mahasiswa sebenarnya, serta peluang besar untuk umpan balik interaktif antara siswa dan pengajar yang begitu sering bermasalah pada zaman materi kursus cetak. Tugas dapat diedit secara online dan hubungan antara guru dan siswa dibuat independen dari waktu dan tempat ( Salmon , 2000). Ada implikasi biaya yang signifikan juga, dan kemungkinan untuk pengembangan e -learning dalam pendidikan dan pelatihan sedang dikejar oleh para pembuat kebijakan di tingkat nasional dan internasional ( OECD , 2001; CEC ,2002) sebagai biaya sistem pendidikan tatap muka tradisional menjadi kurang mungkin untuk dipenuhi : sebagai hasilnya , banyak perkembangan teknologi pembelajaran berlangsung di sektor swasta ekonomi. Pada saat yang sama, sebagian besar lembaga internasional, misalnya Komisi Eropa, sekarang memiliki situs web mereka sendiri untuk mendukung dan mengkoordinasikan inisiatif e -learning.

Bahkan dari laporan singkat ini, jelas bahwa e-learning, bersama-sama dengan melibatkan semua fungsi lain akan menjadi karakteristik utama dari belajar atau informasi masyarakat. Sebagaimana telah kita lihat, Otto Peters menyebutkan pendidikan jarak jauh sebagai 'bentuk industri instruksi'. Permulaan e-learning adalah bukti lebih lanjut dari sifat pasca-industri dari masyarakat belajar, dan dari perubahan mendasar dalam keseimbangan antara pengetahuan dan informasi dan hubungan guru dan peserta didik yang ini membawa dengan itu.

Kesimpulan

Dalam bab ini kita telah mempelajari beberapa kontribusi teoritis yang penting untuk pembelajaran terbuka dan pembelajaran jarak jauh. Otto Peters, Michael Moore dan Börje Holmberg semuanya menawarkan wawasan yang berbeda ke dalam apa yang membuat pendidikan jarak jauh bentuk khas pembelajaran, meskipun implikasi dari teori mereka belum sepenuhnya dikembangkan dalam kaitannya dengan kemajuan yang lebih baru di bidang teknologi informasi, yang belum, sehingga sejauh ini, telah mengalami banyak analisis kritis.

Kami juga telah meninjau beberapa implikasi untuk praktek yang timbul dari kontribusi teoritis, dan dijelaskan beberapa prinsip praktik yang baik berkaitan dengan pengembangan program pembelajaran jarak jauh.

Artikel Terkait